Výchovné poradenstvo

Výchovné poradenstvo

        • VPU dysortografia

        • Dysortografia

          • rešpektovať pomalé pracovné tempo, dôležitá je preferencia kvality pred kvantitou,
          • využívať práce kratšieho rozsahu, ktoré zodpovedajú možnostiam žiaka,
          • nedávať žiakovi dopisovať na domácu úlohu to, čo nestihol dopísať na hodine,
          • nestresovať žiaka tým, že na neho ostatní spolužiaci musia čakať – prispôsobiť rozsah úloh

          jeho pracovnému tempu,

          • žiaka vopred informovať, čo sa od neho bude vyžadovať, z čoho bude hodnotený, nech nie

          jeho výkon negatívne ovplyvnený,

          • viesť žiaka k tomu, aby sa prihlásil, keď niečomu nerozumie,
          • učiteľ by mal overiť, či žiak rozumie zadaným inštrukciám, pokyny je potrebné často

          opakovať, inštrukcie podávať jasne a jednoducho,

          • netlačiť na pohotovú odpoveď, nakoľko žiak s dysortografiou má problém s vybavovaním

          pojmov a s výberom adekvátnych výrazov,

          • je vhodné využívať efektívne vyučovacie stratégie, v ktorých sa využíva vlastná aktivita

          žiaka; vyučovanie vedené aktívnou a zábavnou formou je podstatne efektívnejšie,

          • dôležité je pravidelné opakovanie učiva,
          • preferovať ústnu formu skúšania pred písomnou,
          • pri ústnom skúšaní netlačiť na pohotovú odpoveď, pomáhať žiakovi otázkami,
          •  poskytnúť žiakovi dostatok času na vypracovanie úloh,
          • nedávať žiakovi písať rozsiahle zápisy, inak sa chybovosť zvýši natoľko, že budú poznámky

          nepoužiteľné – dať žiakovi písať len časť textu, ostatné mu umožniť odkopírovať od

          • spolužiaka, alebo mu poskytnúť vopred predtlačený text,
          • kým ostatní píšu zadajte žiakovi samostatnú úlohu iného typu, ktorú zvládne vypracovať,
          • nehodnotiť dodržiavanie gramatických pravidiel v písomných prácach,
          • ak sú zápisy v zošitoch kvôli vysokej chybovosti nepoužiteľné, umožniť žiakovi, aby si

          odkopíroval zápis poznámok od druhého spolužiaka,

          • umožniť žiakovi pracovať na PC – zapisovať poznámky, vypracovávať úlohy,
          • časovo limitované úlohy väčšieho rozsahu sú nevhodné, pri písomnom skúšaní preferovať

          písomky menšieho rozsahu s možnosťou stručnej odpovede, prípadne formou testu

          (možnosti a,b,c,d),

          • využívať zásadu „často, ale v menšom rozsahu“,
          • žiaka hodnotiť priebežne, vopred ho informovať, kedy bude skúšaný,
          • umožniť žiakovi používať kompenzačné pomôcky,
          • snažiť sa vytvoriť v triede ústretovú atmosféru, navodiť situácie, v ktorých bude žiak

          zažívať pozitívne emócie.

    • Prihlásenie