Dyskalkúlia

• naučiť žiaka pracovať s matematickými tabuľkami, prípadne s inými pomôckami,
• umožniť používanie kompenzačných pomôcok,
• využívať názorné pomôcky (číselný rad, názorné vyjadrenie zadania slovných úloh),
• pracovné postupy rozfázovať na jednotlivé čiastkové kroky,
• viesť žiaka k pochopeniu logického riešenia úlohy, vytvoriť jednoduchý systém riešení určitých druhov úloh, ktorý možno často opakovať, využívať algoritmizáciu učiva,
• učiteľ by mal žiakovi vždy presne vysvetliť, čo má robiť a čo sa od neho v danej chvíli očakáva,
• povzbudenie, tolerancia a prejavený záujem o žiaka a jeho problémy prispieva k nadobudnutiu sebadôvery             a vedie k eliminovaniu edukačných ťažkostí žiaka,
• hodnotiť vždy len to, čo žiak stihol, nie to, čo nevypracoval,
• ponechať žiakovi dlhší čas na rozmyslenie odpovede,

• tolerantne hodnotiť úlohy časovo limitované, prípadne znížiť rozsah úloh tak, aby žiak stihol

zadané úlohy vypracovať svojím tempom,

• zvážiť, či uprednostníme písomnú, praktickú alebo ústnu formu odpovede,
• prihliadať aj na jeho vynaložené úsilie a svedomitosť,
• nehodnotiť chyby vzniknuté z nedokonalého prečítania textu, pomôcť pri vypracovaní zápisu

matematickej úlohy (prečítať, poprípade, skontrolovať pochopenie zadania úlohy),

• pri slovných úlohách s využitím matematických operácií používať kalkulačku,
• porovnávať výkony žiaka vzhľadom na neho samého (zlepšenie, zhoršenie v porovnaní s uplynulým obdobím), neporovnávať výkony žiaka s výkonmi spolužiakov.